2020教学论坛

                        ——走向核心素养的深度学习

学校于 12月1日周二下午在300座组织举行“2020年骨干教师研究课活动总结交流活动”。于海飞主任主持、王华校长总结，全体教师参会。

11月16日—20日开展的骨干教师研究课活动圆满结束。，各学科各级带头人及骨干教师20人展示了研究课，发挥引领示范作用。听课人数近200人次，参与度很高、有反馈，有谏言，教师谏言达到178人次。各个教研组课后都展开了深度学习的讨论，能够把深度学习的特点主动落实到课堂教学中。本次教学论坛是我校《走向核心素养的深度学习》系列研究活动之三《主题理解交流活动》。交流活动请陈立今、程敏、邵紫、张晓雪、张彤五位骨干教师交流探讨对深度学习的理解 ，以期实施深度学习，转变观念。

陈立今老师为大家展示了苏州中学孙晋诺老师单元教学的成功案例《8首宋词怎么学》，让学生在完成具体情境任务中去主动寻觅发现，调动起学生学习的热情，学生不再是被动完成记忆任务，不再是被动学习鉴赏的语言套路，而是在完成任务中得到对宋词特色的深刻的亲身的体认。

程敏老师分享了学习深度理论心得，并对为什么要推进深度学习、什么是深度学习、教师要做的几件事进行了深度思考，对学生的学习态度指数 、学生真实的学习程度进行调查研究并提出建议。

邵紫老师《基于深度学习的单元整体教学》深度设计展示了三个老师在一个班、围绕着一个单元进行的听说课第一讲《幽默的意义》，活动课第二讲《体验幽默》 ，读写课第三讲《创造幽默》，生动诠释了深度教学，并呼吁给学生一个空间，让他们自己往前走，给老师一些时间，让老师们自己去探究。

张晓雪老师结合自己的研究课谈了《对于深度学习的一点思考》，教师要创设挑战性任务，提供问题解决的空间，让学生在解决问题中获得知识，给他们自由生长的空间，分享他们有体会的地方，同时分享不同的设计方案让学生在做中学，不怕犯错、学生体验问题解决过程、建立思路、形成观念、养成态度、做中学、学生体验问题的解决。

张彤老师展示了历史组围绕深度学习一直在学习的图片，依据历史新课标重在理解和认识设计了指向历史学科素养的大概念教学。第一：依据学科大概念确定单元教学结构及每课关系  第二：大概念下“教学内容情境化”的选择——将学习经验与科目联系起来，真实的情境化学习，立足历史理解现实。第三： 大概念下的问题设计——体现对单元、课标的深刻理解，并指出学生的深度学习需要教育者的深度学习。

王华校长对老师们在深度学习研究阶段所作的尝试和探索进行了充分的肯定。认为张晓雪老师的课已经开始具有深度学习的特点。外语组的展示课确实与众不同，作了一个全新的探索，体现了深度设计，深度实施和深度反思的过程。王校长谈了几点对深度学习的理解。第一：建设性的实际操作的事情是很难的，我们要读有关深度学习理论的书籍，读了才有发言权，尽管有很多我们不明白的东西，但是我们也会找到了很多能够指导我们能做的东西。第二：深度学习不是越深越好，是给学生的参与权。是深度参与、深度理解、深度应用。只有结构化的知识才能够在解决问题中发挥作用。大概念引领的教学，把知识进行结构化，也是我们深入学习的一个特征。核心素养落地关键是在思维上。深度应用是让知识迁移内化成素养 ，要注重学生的迁移创新能力 ，给学生有试错的机会，要让学生在做中学、用中学、创中学，给学生自由生长的时间和空间。第三：不断探索深度学习。高考命题是以问题解决为导向的，而教科书基本上是以知识逻辑来联系的，就需要我们去解构它，使国家课程的校本化，我们要以我们自己的智慧、我们自己的思考、我们自己的实践让学生能够面对未来的挑战，就是靠我们提炼出来的必备品格和关键能力，这就是核心素养。在今天的学习中积累这些东西，能够在未来面对新的问题的时候能有解决、研究、生成解决方案的这样一种能力。第四：深度学习是很多优秀的教学探索的一个集合，不是固化的，它是一个理念，一个目标，可以划分出单元式教学、项目式教学、大概念教学等，还有的可能只能通过讲授，只要是从学科本质的角度能理解学科的知识，掌握到能够应用这就是好的。我们就能够不断的往前去推进。第五：我们在探索深度学习，我们需要不断探索。学校这次做一个讲座、一个大的项目带领大家研究深度学习，所以我们希望以这个项目为带动，促进学科核心素养在课堂上的生成、落地。如果各科学科的核心素养平衡发展的话，综合的组成就是比较平衡比较完整面对未来的核心素养。