PGA高中课程班深化课程改革方案

一、“PGA高中课程班”深化课程改革背景

1、国际化成为教育发展的一种全球性趋势。

教育国际化是一个“引进”和“输出”的双向过程。“引进”就是一国认识、理解、尊重进而吸收世界优秀文化成果的过程。“输出”就是一国把本国优秀文化成果推广到世界，让世界各国认识、理解、尊重进而吸收本国优秀文化成果的过程，更重要的是教育的国际化是作为一个基于平等互利的原则、进行跨国合作的动态过程。在面向未来、面向世界、面向科技发展的新时代里，教育必须迎接这一挑战。知识经济时代的发展要求未来的劳动者不仅在同一国家范围内流动和发展，而且还要求他们能参加各国之间乃至世界范围内各领域的合作和竞争。我们每一个个体、每一个行业，乃至每一个民族、国家，都不可能把自己封闭在一个狭小的空间中进行发展，必须把我们每一个个人、每一项事业，甚至一个民族，放在全球世界背景下去看待、去规划、去建设、去发展。全球化时代的到来，它直接影响着我们每一个人的生活方式和思维方式，它要求每个社会成员具有最基本的全球意识、国际视野，要有一种开放的思维方式，要从小养成良好的国际意识、初步形成国际理解的态度与技能，只有这样，我们才能去竞争，去迎接各种挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》重点强调打造一批中外合作办学示范项目，培养具有多元国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的国际化人才，对高中特色化、多元化、国际化办学以及培养国际化人赋予了新的内涵和使命。

2、留美中国学生增长迅速。

美国国际教育研究所年度报告显示，2010至2011学年，中国留美学生总数达到157558 人，比上一学年激增了23%。这一数据约占美国海外留学生总数的22%。其中本科生为56976人，增长幅度达到惊人的43%；研究生为76830人，增长16% 。2011至2012学年，中国留美学生总数达到194029人，比上一学年又增了23%，即36471人，本科阶段增长了31%，达到7.5万。同期，美国大学和学院国际学生总数为764495人，仅增加了6%，其中中国学生占79.5%。

3、北京市高中阶段中外合作办学项目竞争激烈。

目前，北京市中外合作办学引进的课程有AP、A-level、IB等，合作方向有中美、中加、中澳、中德等，中外合作办学走向多元，公办、民办合作办学项目在校学生5000余人。京市重点示范高中全部开办国际部或者中外合作办学项目，四中中美班（60人/年），人大附中中美班（80人/年）、中英班（160人/年），首师大附中美班（60人/年），十一学校中美班(30人/年)，八十中学中美班（60人/年），北大附中中美班（30人/年），师大附中中美班(60人/年)，十二中中美班（60人/年），二中中美班（60人/年），潞河中学国际园区……这些学校在办学特色、深度合作、师资配备、课程改革、项目管理、培养模式等方面做了很多有效的尝试和探索，并形成了各自的特色，各具竞争力。

4、北师大二附中PGA高中课程班高速发展。

PGA高中课程班开设将近四年，，全体国际部教职员工紧紧围绕“培养具有深厚中华民族文化底蕴，多元国际视野，为未来成为跨文化国际人才打下坚实基础的优秀高中毕业生”的育人目标，推进PGA高中课程班稳步、健康、快速发展。办学规模不断扩大，从最初32人达到480余人；生源质量逐年提高，中考平均分达到515，英语入学测试全部60分以上，最高82分；毕业学生成绩优异，61%进入美国排名前50的大学,95%进入排名前80的大学；四年来坚持推进课程改革，构建具有二附中特色的PGA高中课程体系，每一年都确立课程实施重点。

08—10学年提出

开齐国家学科课程 以课时定内容

严格执行国际课程 衔接国际教育

10-11学年提出

国家课程重视整合  满足升学需要

国际课程分层教学  提高教学效率

11-12学年提出

增加校本选修课    TOEFL战略合作

ACTSAT备考前移  高三AP走班实验

12—13学年

增加课程选择   尊重学生意愿

促进学生全面而有个性发展

几年中，我们坚持落实国家课程，语、数、外、理、化、生、史、地、政、信息、艺术、体育，尽量打好学生民族文化底蕴和科学文化知识基础，同时整合教学内容，满足学生ACT考试需求；我们坚持提升GAC国际课程质量，压缩课时（每门课周课时4变3），提高教学效率，重视学生能力培养，衔接国外高等教育；增加AP课程和学科类校本选修课程，满足学生多元化需求，提升学生竞争实力。

二、PGA高中课程班深化课程改革原因。

为保证PGA课程班高速、持续发展，迎接教育国际化的困难与挑战，为适应社会对国际化预备人才的需要，为满足学生成长、升学、未来发展的需要，我们要进一步深化PGA高中课程班课程改革。在近几年的PGA课程实施过程中，以下几个问题凸显。

1、课程内容略显单薄   竞争力弱

（1）GAC课程影响力不够。GAC课程与AP、IB课程相比不为美国大学所熟知，认可，不能很好地证明学生学习的课程具有较强的挑战性。相反，学生获得的成绩较低，导致申请时学生大多放弃提供GAC成绩。

（2）GAC课程系统性不够。GAC课程作为大学预科课程，能很好的帮助学生适应未来大学学习的需求，适应大学生活。但是课程系统性很差，不能有效帮助学生学习学科知识，提高专项语言能力，覆盖ACT(SAT)考点，满足学生的升学需求。学生中产生了GAC课程没用的言论，近两年只有十几名同学获得GAC成绩合格证。

（3）国家课程难度不够。国家课程由于课时紧张，很难进行深化拓展，不能满足学生衔接AP课程学习的需求，影响学生未来专业发展。

2、课程设置结构单一  选择性差

（1）教学计划齐头并进。目前制定的教学计划是统一的，所有学生都按照统一进度进行学习，一部分学生（GAC考评不能通过的学生）不能跟上教学节奏。

（2）SAT培训经验缺乏。每年我们都有学生选择SAT1和SAT2的学习，学校还不能提供良好的师资，导致学生到校外参加培训。

（3）不能尊重个体差异。目前，学生入学分数差距还较大，优秀学生、学习困难学生的培养方案还不完善；学生的兴趣差异，选修课的类别有待扩大；学生未来发展方向不同，AP课程的科目有待增加。

3、课程执行多轨并行  效率不高

（1）课时多，学生没有自主时间。学生每周课时47节，一天课时最多10.5节。学生学习时间很长，很疲惫，消化吸收时间缺乏。

（2）课程之间缺乏配合。

中外课程之间存在或者内容重叠，或者都没涉及的问题。同时中外教师没有建立有效合作与研究机制，缺乏沟通和交流，如何促进中外教师共同成长，提高中外教师专业化水平，急待研究解决。

（3）教学有效性需提高

经过4年的发展，中方教师逐渐认识到课程改革方向，能基本覆盖ACT考点，GAC课程还存在与考试脱节问题。中教双语教学能力，外教基本教学能力、教学效率急需提高，努力实现国际课程本土化和国家课程生本化，提高课程的高选择性，满足不同层次学生的需求，实现共同发展。

三、“PGA高中课程班”课程改革目标

一要优化课程设置。

在现有的国家必修课程、GAC国际课程、托福辅导课程、ACT备考课程基础上，加强SAT备考课程、AP课程、进一步丰富我们的选修课程，增加课程选择性，高配老师，满足学生多样化需要。

二要优化课程内容。

通过比对国家必修课程、GAC国际课程、美国本土课程、及标准化考试（ACT、SAT），从三个方向改革教学内容，建设独具特色的PGA英语、数学、科学等课程。一要扩充增加，在课堂教学中，需要针对学生升学需要、未来发展需要，对本学科重要知识、概念、例题、习题给予扩充，进而使学生对重要的内容有深刻的理解；二要删减，中外课程对那些PGA学生已经具备的和一些无效的教学内容要及时进行删减，使课堂教学更具有时效性；三要整合，各学科通过比较研究，对教材进行有机整理合并，明确中教外教任务分工，使课堂教学更有针对性，效益达到最大化。

三要优化教学实施。

教师在教学过程中明确各类课程目标，注重基础落实。将西方的教学理念、教学组织形式、教学方法与PGA教学实际有机结合，提倡有效教学，关注学生需求，优化教学手段，注重过程调节，调动学生日常学习的主动性与积极性，提高课堂教学效率。中方教师努力实现双语教学，外教适当开放课堂，接受教学监督与考评，中教外教相互学习，相互配合。在选修课、研学课、社团课程中对学生进行有效指导，引导学生进行高层次的探究学习，让他们经历感受、联想、探究、应用等学习过程，为学生提供暴露思维过程和表达自己看法的机会，激发学生的主观能动性和创新精神。

四要优化学业指导。

每一老师都是学生学业指导师，帮助学生树立学业目标，指导学生选课，发挥自身专业，指导学习方法，实现育人目标。

四、“PGA高中课程班”深化课程改革步骤

第一阶段 2013年1月—7月   中外教师教研，确定本学科内容增删、整合方案， 酝酿新的课程方案，中方教师进一步参与ACT备考；制定国际部学业规划培训方案并开始执行。

第二阶段 2013年7月、8月  整理教学内容，汇编学习材料。

第三阶段 2013年9月—2014年1月  以大教研组为单位，建立教研机制，尝试双语教学，试行新的课程方案和学科教学方案。

张绍武